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　　本報特約評論員劉志權
　　這是應試教育下長期重學習輕道德教育結出的惡之花。可惜，我們對此問題的嚴重性還缺乏清醒的認識。
　　壓力之下，往往更可檢閱人的全面素質。這給我們提供了一個管窺高中生素質的角度——他們從六歲被推進學習的競技場，歷十二年寒窗，終於要在6月畢其功於一役。一時社會關註，家長戰戰兢兢，處於暴風眼的學生承受的壓力更是達到頂點。
　　近日，陝西長武縣中學高三學生，在停課複習前最後一天上課時，開始了“撕書狂歡”，一位50多歲的老師，在阻止一名學生撕書後，被其帶領5名同學圍攻，打得滿身是血，“三根拖把棍被打斷成好幾截”。
　　高三學生撕書已非個案，在某些學校甚至變成“傳統”，還有學生網上直播。對此，有“專家”輕描淡寫名之“撕書減壓”。
　　減壓有益身心健康，形式也多樣，但應適當，比如聽音樂、做運動、拉家常之類，否則就有點“病態”了。“撕書”顯然是不正常的。要知道，中國向來有“敬惜字紙”的傳統，甚至衍生出明清惜字律、惜字塔、惜字會等古書古存。因此，“減壓”說其實遮蔽了其中值得重視的心理問題。
　　“撕書”表達的情緒是恨書——恨教科書。從小學開始，學生自由的天性，就被教科書、老師的高壓、滿堂灌的教育、考試成績……壓迫著。壓迫會引發憤恨。俗話說，“考考考，老師的法寶”。長武事件證明，一旦考試法寶失效(因為課程已經結束，而高考已經不再受在校老師左右)，潛藏的叛逆和戾氣就會爆發。所以，“由於‘撕書’學生較多，老師們也沒什麼辦法”，進而，打了老師又能如何？二者其實遵循著同一邏輯。
　　這是應試教育下長期重學習輕道德教育結出的惡之花。可惜，我們對此問題的嚴重性還缺乏清醒的認識，所以對撕書甚至打老師表現出寬容便不足為怪。長期以來，我們已經習慣了這樣的寬容——成績成為社會第一准則，由於我們無力改變應試教育現狀，不免對孩子承受壓力心懷愧疚，這種愧疚又轉為對孩子暴躁、無禮、驕縱、涼薄等的逆來順受。在長武事件中，該縣教育局勸說挨打的老師不報警，也在情理之中。而反之，學生的暴戾又何嘗不是恃“考”無恐？一個扭曲的“因”，造成了扭曲的“果”。
　　近些年來，我們總在憂心“道德滑坡”。長武事件具體而微地揭示了問題癥結所在。如果我們不能真正拋棄應試教育的“心魔”，便很難讓孩子形成健全人格；而全民道德重建之路，也將漫漫修遠。
　　相關報道見15版　　（原標題：高考前打老師惡之花土壤應清除）